Si estás cerca no te pierdas estos tres eventos. Y si estás lejos te los puedes apuntar para el año que viene.
Por un lado tenemos el Mercado Artesanal de Prado del Rey en su segunda edición. Tuvo mucho éxito cuando se celebró por primera vez el año pasado y así esperamos que pueda continuar muchos años más.
Habrá 13 artesanos que presentan sus creaciones hechas a mano de cerámica, barro, forja, esparto y otros materiales.
Y el domingo se celebra la tradicional fiesta de La Cruz de Mayo. Tiene su origen en la fiesta pagana de la Festividad de los Mayos (o Palo de Mayo, del inglés maypole) y luego fue adaptada por los cristianos sustituyendo el palo por una cruz en los países hispanos. Se celebra en muchas localidades de España e Hispanoamérica. En Andalucía las Cruces de Mayo con mayor importancia se celebran en Granada y Córdoba. Si queréis saber más y ver algunas imágenes os recomiendo este artículo en Wikipedia.
Por otro lado tenemos la Fiesta de Recreación Histórica Dos de Mayo en Algodonales que se celebra todos los años desde 2005 y cuenta con muchísima participación de parte de los habitantes de Algodonales. Con esta recreación se recuerda a los valientes antepasados que se enfrentaron a regimientos franceses los días 1 y 2 de Mayo de 1810 durante de Guerra de la Independencia. Aquí vemos la programación completa de la fiesta.
An diesem symbolischen Tag, an dem die großen Autoren Miguel de Cervantes und William Shakespeare im Jahr 1616 starben, feiern wir den Welttag des Buches, seit das so von der UNESCO in ihrer Generalkonferenz 1995 beschlossen wurde. Die UN-Organisation für Kultur und Bildung hat sich dabei von dem katalanischen Brauch inspirieren lassen, zum Namenstag des Volksheiligen St. Georg Rosen und Bücher zu verschenken.
Der diesjährige Satz der Generaldirektorin der UNESCO zur Feier des Welltags des Buches 2014 ist:
«…Unser Ziel ist klar: Autoren und Künstler zu ermutigen und sicherzustellen, dass mehr Frauen und Männer Zugang zur Alphabetisierung Büchern haben, denn die Bücher sind unsere mächtigsten Werkzeuge, um Armut auszurotten und Frieden zu schaffen.»
Soviel ist sicher, Lesen bereichert uns, gibt uns die Möglichkeit, mehrere Leben zu leben statt nur eines, es hilft uns, uns in andere hineinzuversetzen, es öffnet unseren Horizont, es fördert unsere Phantasie und vieles mehr. Und wenn wir die Lesezeit nutzen, um in der Sprache zu lesen, die wir dabei sind zu lernen, schlagen wir zwei Fliegen mit einer Klappe.
Ich empfehle euch die Webseite von Albalearning, wor ihr Kurzgeschichten und Gedichte findet, die sich an Leute richten, die Spanisch lernen. Das Gute daran ist, dass du die Geschichte hören kannst während du sie liest, und dass es kostenlos ist.
Dieses Video hat mich so richtig zum Lachen gebracht, aber auch Gänsehaut verursacht, vor allem die Szene mit den Ameisen, und deswegen möchte ich es mit euch teilen.
Auf der anderen Seite hat mich das Video auch zum Nachdenken gebracht über die Vor- und Nachteile, mit dem Bus zu reisen.
Da viele unserer Sprachschüler mit dem öffentlichen Bus nach Prado del Rey gelangen, kenne ich viele Argumente dafür und dagegen, nach den Erfahrungen, die sie uns erzählen.
Zu den Vorteilen zählen zweifellos die folgenden:
Die Fahrt im Bus ist ein Teil des Abenteuers, nach Spanien zu reisen und bietet eine gute Gelegenheit, deine Spanischkenntnisse anzuwenden, auch wenn du nur den Satz gelernt hast: „Un billete a Prado del Rey, por favor.“
Während der Busfahrt kannst du der Gespräche der Leute um dich herum lauschen und dir überlegen, über was sie wohl reden anhand der Schlüsselwörter, die du verstehst.
Du kannst den Leuten, die in deiner Nähe sitzen Fragen stellen – wenn du dich traust. Viele Sprachschüler erzählen uns, dass sie ins Gespräch gekommen sind mit älteren Leuten, die ihnen aus ihrem Leben erzählt haben. Viele von ihnen sind im Laufe ihres Lebens ins Ausland emmigriert (überwiegend nach Deutschland, in die Schweiz oder nach Frankreich), und sie erzählen Ausländern gern davon. Andere Sprachschüler berichten, dass junge Leute ihnen Tipps gegeben haben, welche Orte sie in Andalusien unbedingt besuchen sollen.
An den Busstationen, die der Bus anfährt auf der Fahrt von Jerez, Sevilla oder Málaga nach Prado del Rey siehst du viele malerische Weiße Dörfer und du kannst beobachten, wie die Landschaft sich verändert je näher du der Sierra de Cádiz kommst. Viele sind beeindruckt von den blauen bis türkisblauen Stauseen, an denen sie vorbeikommen. Anderen fällt die Geschicklichkeit der Busfahrer auf.
Die Busfahrten sind ziemlich günstig im Vergleich zu anderen Verkehrsmitteln, wie z.B. Zug, Taxi oder Mietwagen.
Last but not least, ist es umweltfreudlicher, mit dem Bus zu fahren anstatt dass jeder einzelne mit dem Auto fährt. Das ist eigentlich klar, aber weil heute der Tag der Erde ist, ist es doch passend, es zu betonen.
Wie bei allem, gibt es auch Nachteile. Die Sprachschüler erwähnen die folgenden:
Wenn der Busfahrplan nicht so gut zu deiner Ankunftzeit passt, musst du ziemlich lange auf den Bus warten. Viele nutzen diese Zeit, um sich ein wenig in der Stadt umzusehen und lassen ihre Koffer in einem Schließfach. Andere warten lieber an der Busstation, nicht dass sie sich noch verlaufen und den Bus verpassen.
In den Kurven könnte dir schlecht werden. Auf der Strecke von Jerez oder Sevilla nach Prado del Rey gibt es nicht so viele Kurven, aber die Fahrt von Málaga nach Prado del Rey geht durch viele Bergdörfer, wo es schon kurvig ist. Es ist eine gute Idee, sich möglichst weit vorne hinzusetzen, wo man die Schlenkerbewegungen des Buses weniger merkt.
Du brauchst länger als mit dem Auto, weil der Bus in allen Dörfern anhält. Auf der Fahr von Jerez oder Sevilla nach Prado del Rey fällt das nicht so ins Gewicht, weil man 1 1/2 bzw. 2 Stunden braucht. Der Bus von Málaga nach Villamartín brauch 3 Stunden und 45 Minutos und von Villamartín nach Prado del Rey weitere 15 Minuten in einem Anschlussbus mit einer Stunde Wartezeit dazwischen. Je nachdem wie viel du sparst bei dem Flug nach Málaga im Vergleich zu einem Flug nach Jerez oder Sevilla kann es sich lohnen, die etwas unbequemere Reise auf sich zu nehmen oder nicht.
Du könntest Angst haben, dass du nicht den richtigen Bus findest oder dich nicht verständigen kannst, wenn du Anfäger bist und deine Spanischkenntnisse nur sehr gering sind. Viele von unseren Sprachschülern dachten, dass sie sich an der Busstation und mit dem Busfahrer auf Englisch problemlos verständigen könnten und mussten feststellen, dass es nicht so ist. Das ist schade auf der einen Seite, weil man in vielen anderen Ländern mit Englisch überall hinkommt. Auf der anderen Seite ist es ein Vorteil, weil du so gezwungen bist, dich von Anfang an auf Spanisch zu verständigen – ein Anreiz mehr, Spanisch zu lernen.
Du könntest Bedenken haben, dass du nicht an der richtigen Haltestelle aussteigst. Wenn du es gewöhnt bist, dass die Bushaltestellen in deinem Heimatland gut beschildert sind, wirst du wenn du nach Andalusien kommst, sehen, dass es hier nicht so ist. Scheinbar wissen hier alle, wo sie hinfahren und kennt die Dörfer, durch die sie fahren 😉 Ich empfehle dir, dass du dich in die Nähe des Busfahrers setzt und ihn bittest, dass er dir Bescheid sagen soll, wenn ihr nach Prado del Rey kommt, wo es zwei Haltestellen gibt. Du kannst an einer von beiden aussteigen, aber es ist praktischer, wenn du an der Busstation aussteigst, von wo aus du nur eine Straße mit einer kleinen Steigung hochlaufen musst und auf der anderen Seite wieder runter (nach dem Plan, den wir dir zusenden). Dann bist du schon in der Fußgängerstraße vor dem Café-Restaurant La Esquina de Carmen (Treffpunkt) und der Sprachschule (über dem Café).
So, das war’s erst mal. Fallen dir noch mehr Vor- oder Nachteile ein? Welche Erfahrungen hast du beim Busfahren in deinem Land oder im Ausland gemacht?
In der Kategorie spanische Kochrezepte präsentieren wir von Zeit zu Zeit typische Rezepte aus Spanien. Die letzte Ausgabe war über das Rezept des spanischen Omeletts (Tortilla de Patatas) das wir an einem Kochabend mit einer Gruppe von Studenten zubereitet haben.
Dieses Mal haben wir ein Rezept, das sehr typisch ist für dieser Region, die Sierra de Cádiz, und für diese Jahreszeit, den Frühling. Tagarnina ist der populäre Name der kastilischen wilden Distel oder auch Golddistel, eines von vielen arabischen Wörtern in der spanischen Sprache. Unter diesem Link könnt ihr eine beeindruckende Liste von Wörtern sehen, die während der Zeit des Al-Andalus (711-1492), als Spanien unter muslimischer Herrschaft war, in die spanische Sprache eingeflossen sind.
Die Tagarnina, deren botanischer Name scolymus hispanicus wächst wild in der Natur und hat somit sehr gute Eigenschaften für die Gesundheit, unter anderem ist sie ein Diuretikum (hilft, Flüssigkeit aus dem Körper auszuscheiden) und sie schützt die Leber. Außerdem enthält sie Inulin, ein natürlicher Zucker, der insbesondere für Diabetiker geeignet ist.
Während des Bürgerkrieges waren Disteln und Wildspargel ein wichtiges Grundnahrungsmittel für Familien während der Nahrungsmittelknappheit. Um sie zu sammeln, schneidet man mit einem Schneidwerkzeug (Messer oder einer Hacke) die Pflanze im unteren Bereich ab, ohne die Wurzeln zu beschädigen. Man muss die Disteln im Frühjahr sammeln, wenn die Pflanze nahe am Boden ist, bevor sie anfängt, hoch zu wachsen und zu blühen.
Hier in der ländlichen Gegend gibt es ein paar Leute, die Tagarninas und Wildspargel in der Natur sammeln und verkaufen. In unserem Fall haben wir uns für diese Möglichkeit entschieden, und unterstützen damit auch die Familien in Prado del Rey in Zeiten der Wirtschaftskrise. Im Video seht ihr, wie man Disteln erntet und schält.
Bueno, después de dejaros esta información relacionada con las tagarninas voy a seguir en español para que practiquéis y voy a empezar a contaros cómo hicimos el revuelto de tagarninas en nuestra sesión de cocina el viernes en la cocina de la casa número 13, Eso sí, con una buena copa de vino oloroso de Prado del Rey para abrir el apetito.
Lavamos las tagarninas y les quitamos la parte dura del tallo. Hay que lavarlas bien para quitar toda la tierra que está pegada a la planta, sobre todo en la parte baja. Las cortamos en trozos pequeños y las dejamos escurrir.
En una olla grande con agua hirviendo y sal pusimos las tagarninas a hervir durante 20 minutos hasta que estuvieran blandas.
Pusimos a calentar a fuego medio una sartén con un fondo de aceite.
Picamos el ajo y la cebolla en daditos finos y los doramos en la sartén. Después añadimos las tagarninas.
Agregamos sal y pimienta al gusto y removimos.
Cascamos los huevos encima sin batir y los dejamos cuajar un poco. Removimos con cuidado y al cabo de pocos minutos ya estuvo listo el revuelto.
¡A cenar!
¡Enhorabuena a las cocineras! Os salió riquísimo el revuelto y lo disfrutamos con una película de Sherlock Holmes que al parecer sólo sirvió de excusa para sentarnos todas en el sofá 😉
In diesem Post stelle ich euch ein Spiel vor, das mir lustige Momente im Unterricht beschert hat mit einer Gruppe mit A1 Niveau. Seitdem verwende ich das Spiel normalerweise, um das Vokabular der Beschreibung des Aussehens und des Charakters zu wiederholen oder ich passe es an andere Themen an.
Estoy segura de que la actividad que voy a proponer para la clase de español os suena a todos porque es un juego muy conocido y bastante simple para un grupo de estudiantes de nivel A1. Lo ideal para poder realizar la actividad es que el grupo sea de más de cuatro o cinco personas. El principal objetivo es afianzar los conocimientos de la sesión anterior relacionados con la descripción del aspecto físico y del carácter.
El juego se llama “El psicólogo” y lo primero que tenemos que hacer es invitar a uno de los alumnos a que sea el psicólogo y salga de la clase durante algunos minutos. Mientas espera fuera, tenemos que explicar a los otros alumnos, sentados en círculo o de tal forma que todos puedan verse las caras, que somos los pacientes (es más divertido si el profesor también juega) y que tenemos una grave enfermedad mental: hemos adquirido el sexo, la personalidad, el físico y todo lo que concierne la vida de la persona de nuestra izquierda. El psicólogo, mediante preguntas, que sólo podrán ser respondidas con “sí” o con “no”, tendrá que averiguar cuál es la grave enfermedad que padecen sus pacientes. ¿Os podéis imaginar que nos hartamos de reír con este juego? Los alumnos agradecen estos ratos divertidos al final de una semana de curso intensivo y yo los disfruto con ellos.
Este juego se puede adaptar muy bien a otros contextos. No existen límites temáticos para las preguntas porque, aunque en principio el juego está orientado a la descripción del aspecto físico y del carácter, también os puede ser útil para repasar contenidos sobre la nacionalidad, la familia, los estudios o el trabajo entre otros.
Ich hoffe, diese Aktivität ist nützlich für euren Spanischunterricht. Welche Erfahrungen habt ihr mit Spielen im Unterricht?
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Die spanische Rechtschreibung hat ein paar Fallen, denen wir eine Reihe von Posts widmen möchten. In diesem Fall werden die Wörter „Vaya“, „valla“ und „baya“ genau gleich ausgesprochen, aber ihre Schreibweise ist sehr unterschiedlich. In der gesprochenen Sprache gibt es dadurch keine Probleme, da man die Bedeutung aus dem Kontext versteht, aber wenn es ums Schreiben geht, verursachen diee Wörter oft Kopfzerbrechen.
„Vaya“ ist der Imperativ des Verbs „ir“ in der dritten Person Singular.
„Valla“ ist ein Synonym von „Cartelera“ (Werbetafel) und bezieht sich auf die Werbetafeln, die an Straßen und Autobahnen zu sehen sind.
„Baya“ ist die Bezeichnung für alle Arten von fleischigen Früchten mit Samen, die von Fruchtfleisch umgeben sind. Abgesehen von Goji-Beeren, die für ihre nahrhaften Eigenschaften und ihren Nutzen für die Gesundheit in letzter Zeit in Mode gekommen sind, umfasst der Begriff „baya“ auch andere Beeren wie „frambuesa“ (Himbeere) oder „mora“ (Brombeere), obwohl in ihren Namen nicht das Wort„baya“ vorkommt.
In den nächsten Posts dieser Serie stellen wir euch noch mehr Herausforderungen der spanischen Rechtschreibung vor.
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In diesem Post berichte ich euch von meiner positiven Erfahrung in der Konversationsstunde letzte Woche und möchte die Aktivität mit euch teilen, damit sie euch als Inspirationsquelle dienen kann für eure eigenen Konversationsstunden.
En este post voy a hablaros de mi experiencia positiva en la clase de conversación de la semana pasada y quiero compartir la actividad con vosotros para que os pueda servir de inspiración para vuestras clases de conversación. Si estáis en Andalucía os puede servir la actividad tal cual para el año que viene y si estáis en otra Comunidad Autónoma o región quizá podáis adaptarla a contenido relacionado con vuestra comunidad/región. Al final del post podéis descargar la guía para el profesor y la ficha para el alumno.
En nuestras clases de conversación siempre les dejamos libertad a los alumnos para que elijan un tema de interés. Una vez que han decidido el tema que quieren tratar, organizo una serie de actividades y preguntas cuyo principal objetivo es la participación activa de todos los estudiantes e invitarles al diálogo. Sin embargo, para la clase de esta semana fui yo misma quien eligió el tema.
Se acercaba el 28 de febrero y decidí dedicar una hora y media para hablar sobre Andalucía. Mi propósito era saber qué imagen o qué impresiones tenían mis alumnos sobre nuestra Comunidad Autónoma, así que elaboré una serie de actividades para trabajar en clase (guía para el profesor).
No quise detenerme en la historia. Teniendo en cuenta que el grupo es de nivel incial (A1) y conociendo los intereses de mis alumnos, creo que una clase dedicada a la historia u origen de este día festivo en Andalucía podía tener como resultado una clase “aburrida”. Así que la planteé de forma que los alumnos tuvieran que usar la imaginación para que fueran ellos mismos quienes hablaran sobre Andalucía y me dieran a mí la información.
Aunque fue la primera vez que trabajé con este material , el resultado fue bastante positivo. Los estudiantes estuvieron atentos durante toda la sesión. Se animaron a hablar sobre Andalucía: hablaron sobre la comida (no se podían olvidar del mollete), sobre su paisaje y naturaleza (el mar estuvo muy presente así como el color verde), hicieron comentarios sobre los pueblos andaluces (casas blancas), etc.
Además, todas las actividades fueron organizadas entorno a un poema de Manuel Machado (Canto a Andalucía) que resultó muy interesante para ellos, ya que desciframos el porqué de los adjetivos que acompañan a cada una de las ciudades. Por lo tanto también aprendieron un poco de historia y cultura sobre estas ciudades en particular y sobre Andalucía en general.
Mi objetivo se cumplió finalmente. Los alumnos participaron muy activamente durante la clase y fueron ellos mismos quienes me hablaron de Andalucía. Y como buenos poetas que son, así lo hicieron:
I
Andalucía tiene bonitas playas y el mar,
guapos pueblos blancos.
Y los autobuses amarillos
que van a las montañas.
II
Andalucía es muy bonita.
Hay lugares grandes, grandes montañas.
La cocina es muy rica (el mollete)
La gente es simpática, amable y tranquila.
A sus habitantes les gusta mucho bailar.
El famoso baile en Andalucía es el flamenco.
III
Tienes montañas y el mar,
del Mediterráneo y Atlántico.
Tienes nieve y desierto.
Vasto terreno, pequeños pueblos,
tranquila vida y puertas al mundo.
Aquí tienes todo lo que quieres para vivir.
Guía para el profesor
Se acerca el día de Andalucía y por ello he decidido enfocar la clase de conversación de esta semana para hablar sobre nuestra Comunidad Autónoma. El grupo con el que se va a trabajar es de nivel A1 inicial por lo que las preguntas y actividades de esta unidad didáctica han sido elaboradas atendiendo al nivel de los alumnos de este grupo.
Al tratarse de una clase de conversación, todas las actividades tienen como principal objetivo que los alumnos participen y hablen en clase.
La duración de esta sesión es de 90 minutos y el principal soporte de esta clase va a ser un poema de Manuel Machado. A partir de este texto se incitará a los alumnos para comentar diferentes aspectos sobre Andalucía, qué es lo que conocen, qué les interesa, cuáles son sus impresiones, etc.
Para dirigir y mantener la organización de esta clase de conversación he divido la tarea en tres partes:
a) Preguntas previas a la lectura del poema
b) Lectura del poema
c) Comentario del poema y preguntas o actividades relacionadas con el texto.
PREGUNTAS PREVIAS
No todos los alumnos saben que el 28 de febrero se celebra el día de Andalucía y que es un día festivo en esta comunidad. Esta clase de conversación se va a realizar antes del día 28, sin embargo la fecha que se va a escribir en la pizarra es “28 de febrero”. Los alumnos se extrañarán e intentarán corregir la fecha. Se les explica que hoy vamos a dedicar la clase de conversación a este día y se les pregunta si saben el porqué.
A partir de aquí los estudiantes comienzan a hacer hipótesis. Puede correr la suerte de que alguno o alguna lo sepa. Si no es así, pasamos directamente a leer el texto. Después de la lectura les será más fácil adivinar el tema de esta clase de conversación.
LECTURA DEL POEMA
El profesor o la profesora explica que se va a leer un poema de Manuel Machado. Se les da alguna información sobre este autor pero sin deternos mucho tiempo en esta tarea. Si les interesa conocer más sobre Manuel Machado les recomendamos que busquen información sobre su vida y obra. (Opcional)
Hay que aclarar que esta primera lectura es un primer contacto con el texto y sirve para que los alumnos se hagan una idea sobre el tema-objeto de esta clase. El hecho de que se nombren todas las ciudades andaluzas en el poema les facilita esta tarea. No es necesario hacer una lectura profunda ni estudiar el sentido o significado del texto ya que esta actividad se realizará después.
Inmediatamente después de esta primera lectura y una vez que se ha aclarado el tema de la clase, creamos una “lluvia de palabras” en la pizarra. Se trata de escribir palabras que los estudiantes relacionan con Andalucía. Ejemplo: – “¿Qué imagen tenéis de Andalucía?” “¿Qué relacionáis con Andalucía?” / – “Para mí es VERDE” -”Pues para mí es “SOLEADA” – “Yo creo que es FLAMENCO”
Es importante que se escriban todas las palabras en la pizarra. Esta práctica nos servirá para un ejercicio posterior.
DESPUÉS DE LA LECTURA
* En este punto pasamos a realizar las actividades de la ficha del alumno:
Nº 2
Los alumnos tienen que ubicar en el mapa todas las provincias que se nombran en el poema. Después contestarán todas las preguntas planteadas en este apartado.
* Esta actividad puede apoyarse con algunos recursos para ampliar información sobre las ciudades andaluzas. En mi caso he llevado a la clase una guía sobre Andalucía. Recorre todas las capitales andaluzas a través de imágenes, mostrando paisajes y monumentos de gran interés. Otra opción puede ser el vídeo que ha usado mi compañera Irene en una parte de su clase dedicada al día de Andalucía. Este vídeo está muy bien porque muestra imágenes bonitas de lugares emblemáticos de Andalucía y la música de fondo es el himno de Andalucía por fandangos.
La actividad resulta más interesante si los alumnos han visitado algunas de estas ciudades y sus monumentos, ya que se animan a comentar sus impresiones, qué les gustó más, qué les gustó menos, qué les sorprendió en su visita, etc.
Nº 3
Los alumnos tienen que contestar todas las preguntas. Es aquí donde se hace una lectura más profunda del poema.
* Con esta actividad los alumnos adquieren, además de todo el vocabulario presentado en el poema, más información sobre historia (“orilla de las Tres carabelas”, “romana y mora, Córdoba callada”), cultura y tradiciones (“Málaga cantaora”) y podemos pedir a los estudiantes que señalen sus propias interpretaciones del poema si las tienen. Por último harán un ejercicio de imaginación y creación inventando otro posible final para el poema.
Nº 4
Continuamos con la práctica de la imaginación y la creación poética. Para la realización de este breve poema los alumnos podrán usar todo el vocabulario aprendido durante esta clase (el vocabulario de la pizarra y el vocabulario extraído del poema) además de buscar las palabras en el diccionario si es necesario. No hace falta que los versos rimen entre ellos, teniendo en cuenta el nivel del grupo esto resultaría una tarea dificultosa.
Cuando todos hayan escrito sus poemas se pasará a leerlos en voz alta para toda la clase.
Mis alumnos han salido muy contentos de esta clase especial y se han sorprendidos ellos mismos de los poemas que han producido.
Espero que os sea útil esta actividad. Si vivís en otra Comunidad Autónoma quizá os sirva la guía para adaptarla a contenido relacionado con vuestra comunidad.
Hast du dich schon mal gefragt, was der Unterschied ist zwischen „Quiero venir a España“ und „Quiero ir a España“? Bist du dir nicht sicher, wann du das Verb llegar mit der Präposition a oder de verwenden sollst? Wenn ja, laden wir dich zu diesem Videotutorial ein, in dem unsere Spanischlehrerin Ángeles die Verwendung der Präpositionen(de, a, por, con und en) mit den Bewegungsverbenir, venir und llegar.
Möchtest du weiter Spanisch lernen? Melde dich doch zu unseren unterhaltsamen Online-Kursen an! Weitere Informationen findest du hier.
Wir hoffen, dass dir das Videotutorial hilft zu verstehen, wie man die Präpositionen mit den Verben kombiniert und wie sich die Bedeutung ändert je nachdem, welche Präposition man verwendet.
Und jetzt, wie immer, ermuntern wir dich, die erworbenen Kenntnisse zu üben. Sieh dir das Video ohne Ton an und achte auf alle Details in der Szene.
Jetzt beantworte diese Fragen. Du solltest deiner Fantasie freien Lauf lassen…
¿Adónde van?
¿De dónde vienen?
¿Por dónde van?
¿En qué medio de transporte van?
¿Adónde llegan?
Versuche, die richtige Präposition mit jedem Verb zu verwenden. Schreibe deine Anworten auf und überprüfe sie dann mithilfe des Schemas, das du dir hier herunterladen kannst.
Wir sind sicher, dass du es ziemlich gut hinbekommen hast. Jetzt kannst du das Video mit Ton ansehen. So ist es noch etwas lustiger.
Wenn dir diese Übung gefällt, schlage sie doch deinem/r Spanischlehrer/in vor. Hier findest du die Beschreibung der Aktivität für Spanischlehrer.
Heute wollen wir nicht über Aktivitäten für den Spanischunterricht oder Spanische Grammatik sprechen.
Wir möchten Euch einfach nur wünschen:
¡Feliz Día de San Valentín! Alles Gute zum Valentinstag!
Wir hoffen, Euch gefällt dieser schöne Satz.
Deutsche Übersetzung: „Man lernt zu lieben, nicht wenn man die perfekte Person trifft, sondern wenn man lernt, an die Vollkommenheit einer unvollkommenen Person zu glauben.“
Um den Valentinstag im Spanischunterricht zu feiern hatten wir die Idee, eine Aktivität auszuarbeiten, die auf einem spanischen Liebeslied basiert. Der Song, den wir ausgesucht haben, ist ein aktueller Rocksong von dem Madrider Sänger Leiva, der eine vermutlich wahre Liebesgeschichte erzählt.
Para celebrar el día de los enamorados os proponemos una actividad didáctica con una canción actual del rock español que cuenta una historia de amor que podría ser real.
Esta actividad está enfocada a un grupo de jóvenes adultos con conocimientos intermedios a avanzados a partir del nivel B1. No es apta para niños y adolescentes ni para personas conservadoras por las imágenes del vídeo oficial de la canción que, aunque representadas por títeres, son bastante explícitas.
Para introducir el tema les preguntamos algunas de las siguientes preguntas:
¿Qué pensáis sobre el día de los enamorados?
¿Qué soléis hacer ese día?
¿En vuestros países de origen tiene impotancia el día de San Valentín? Si es que sí, ¿qué tradiciones existen en vuestros países en relación con ese día?
¿Qué asociáis con el día de los enamorados? ¿Queréis contar alguna alguna anécdota o historia real que os haya pasado a vosotros o a un amigo?
La canción
La canción que elegimos es „Eme“ del cantante madrileño Leiva que antes formaba parte de la banda Pereza. Sin entrar en muchos más detalles les ponemos el vídeo original en YouTube para que los alumnos escuchen la canción a la vez que ven las imágenes del vídeo que les ayudarán a entender la letra.
Después de comentar la primera impresión y la idea que se han hecho los alumnos después del primer visionado procedemos a entrar más a fondo a la letra de la canción con este vídeo y una fotocopia de la letra entera para cada alumno.
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Nos aseguramos que los alumnos entienden la letra a grandes rasgos y tratamos primero los aspectos gramaticales interesantes que tiene la letra.
Contenido gramatical
La canción usa contenido gramatical interesante: el uso del subjuntivo con „cuando“, en combinación con la perífrasis ir + infinitivo para expresar para expresar ideas futuras.
Eme, cuando se ponga el sol voy adespedirme. Será como un collage lo que tuvimos. Eme, cuando se ponga el sol voy adestruirlo. Borrarme la señal de tus colmillos
Eme, cuando te meta un gol voy a ser un killer, que todo el Calderón me lo chille. Eme, cuando se acabe este rock, cuando cometa un crimen, cuando nos queme la ambición.
Con estos dos párrafos repasamos los aspectos gramaticales que ya conocen los alumnos de haberlos estudiado anteriormente y con las actividades expuestas a continuación practicamos su uso.
Propuesta de actividades
Como todos conocen las típicas actividades de rellenar huecos que son perfectamente válidas pero ya están muy vistas nos centramos en actividades más comunicativas.
En el primer paso los estudiantes deben juntar las frases cortadas por la mitad escritas en tarjetas. Deben crear todas las combinaciones posibles que tengan sentido. Ejemplo: cuando se ponga el sol | voy a despedirme
Ahora los estudiantes deben inventarse la segunda parte de las frases en base a las tarjetas de las primeras partes y después vice versa. De aquí pueden salir frases bastante divertidas o absurdas según el uso que hagan los estudiantes de su imaginación.
En un tercer paso los alumnos deben escribir un párrafo propio relacionado con el amor usando la estructura que hemos analizado antes. Esta actividad está bien como tarea para casa o si se desarrolla durante la clase es más divertido y comunicativo si se hace en parejas.
Contenido léxico
Aparte del aspecto gramatical la canción también invita a trabajar con las expresiones que usa. Los alumnos deben hacer suposiciones de lo que podría significar cada expresión según el contexto y juntos llegamos a una explicación. Si queda tiempo se pueden mencionar otras expresiones similares.
„Me dejaste el cuerpo fuera“
„…que todo el Calderón me lo chille“
„…se colaba entre tus palabras y mis letras“
„todo está de más“
El significado de la letra
Como último interpretamos el significado de la letra de la canción.
„Tras la publicación de su debut en solitario, Diciembre, Leiva explicó que dónde canta „Eme“, iba a decir „nena“, pero le pareció un recurso muy trillado, así que decidió utilizar la decimotercera letra del abecedario. „Eme es algo que me es muy familiar“, comentaba el músico. „Me han llamado mucho Eme de Miguel, y yo he llamado mucho Eme… al final puse Eme porque me cuadraba“.
La teoría rosa sobre el origen del título pasa por identificar esa eme con la que por entonces era la pareja de Leiva, la actriz Michelle Jenner. En 2012, el ex [-cantante del grupo] Pereza hablaba así para ROLLING STONE de su media naranja: “Hemos pasado por momentos delicados, pero ahora estoy mejor. Michelle es una persona muy importante en mi vida. Me ha ayudado mucho. Las cosas están mejor. He recuperado el vuelo y la sensación de vaivén empieza a desaparecer”. Puede que el vídeo de la canción nos dé más pistas…“
Con esta información vemos el vídeo oficial de nuevo y a partir de ahí comentamos las siguientes preguntas dejándoles margen a los alumnos para que desarrollen sus propias ideas.
¿Qué historia real podría ser el origen del título?
¿Qué habrá sucedido entre la pareja de la que trata la letra de la canción?
¿Cómo describiríais el estado de ánimo del protagonista? ¿Cambia a lo largo de la canción o se queda igual?
¿Cómo creéis que seguirá esa historia de amor? ¿Habrá una segunda oportunidad para la pareja después de la ruptura?
Bueno, aquí se nos acaba el tiempo de la clase que ha pasado volando.
Esperamos que os guste la actividad para vuestra clase y ya nos contaréis vuestra experiencia con ella que tenemos mucha curiosidad de escuchar.
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In diesem Post stelle ich euch ein Spiel vor, das mir lustige Momente im Unterricht beschert hat mit einer Gruppe mit A1 Niveau. Seitdem verwende ich das Spiel normalerweise, um das Vokabular der Beschreibung des Aussehens und des Charakters zu wiederholen oder ich passe es an andere Themen an.
